BAHAN ELM3101-exam sem 6

Sinopsis Bahan Dari Nota ELM 3103-En Abd Rahman Khalid

1.1.1 Penilaian Formal

Penilaian boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu penilaian formal dan penilaian tidak formal. Penilaian formal merangkumi penilaian formatif dan sumatif. Penilaian formatif melibatkan penggunaan ujian untuk mengukur perkembangan pembelajaran setelah pelajar selesai mengikuti satu unit pelajaran yang kecil. Keputusan yang diperolehi

digunakan untuk memperbaiki pembelajaran dan bukan untuk menetapkan gred atau kedudukan dalam bilik darjah. Program pengayaan akan diadakan untuk murid-murid yang mendapat pencapaian yang cemerlang, manakala program pemulihan akan

diadakan untuk murid-murid yang tidak dapat menguasai pembelajaran tersebut.

Penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan pada akhir suatu kursus. Tujuannya adalah untuk menentukan gred atau taraf sijil. Skop ujian sumatif adalah luas dan ia lazimnya mengukur satu contoh semua tugasan pembelajaran yang ditetapkan dalam

pengajaran.

2 Perbandingan antara ujian formatif dan sumatif:

	UJIAN FORMATIF	UJIAN SUMATIF
Fungsi	Menghasilkan maklumat balik kepada murid dan guru tentang kemajuan murid	Pensijilan murid pada akhir kursus
Masa diberi	Sepanjang pengajaran	Pada akhir satu-satu kursus atau unit
Kesukaran item	Berubah-ubah mengikut segmen	Semua peringkat. Ada penilaian yang sangat senang dan ada yang susah
Jenis alat	Alat pengukur formatif yang di bentuk khusus	Peperiksaan akhir tahun
Contoh	Ujian bulanan, lembaran kerja, buku skrap dan lain-lain	UPSR, PMR, SPM, STPM, Peperiksaan Sijil Perguruan, peperiksaan akhir tahun

1.1.2 Penilaian Tidak Formal

Matlamat utama penilaian tidak formal adalah memberi gambaran yang menyeluruh mengenai profil pelajar dari segi nilai dan sikap. Pelaporan penghayatan ini hendaklah membayangkan ciri-ciri perkembangan pelajar. Ia tidak seharusnya memberi gambaran

gagal atau lulus tetapi menghuraikan tahap kemajuan pelajar.

Pelbagai cara digunakan untuk menjalankan penilaian tidak formal iaitu :

i. Pemerhatian

ii. Senarai semak dan skala pemeringkatan

iii. Rekod Anekdot

iv. Hasil kerja pelajar

v. Temu bual

Langkah-langkah dan prosedur pembinaan ujian hendaklah mematuhi perkara-perkara berikut:

· Menentukan tujuan dan objektif pengajaran yang hendak diuji.

· Menentukan Jadual penentuan ujian

· Menulis item-item soalan.

· Menyunting item.

· Menjalankan praujian.

· Mentadbir ujian atau peperiksaan.

2.1 Menentukan Tujuan Ujian dan objektif pengajaran yang hendak diuji

Dengan adanya tujuan yang jelas tugas menyediakan jadual penentuan ujian dapat dipermudah. Ujian-ujian boleh diklasifikasikan mengikut tujuan. Biasanya ada empat jenis ujian iaitu ujian penempatan, ujian formatif, ujian diagnostik dan ujian sumatif.

· ujian penempatan bertujuan menentukan sama ada pelajar mempunyai kemahiran yang diperlukan untuk mengikuti satu-satu kursus. Ia juga menguji pengetahuan sedia ada pelajar dan sejauh mana mereka telah mencapai objektif pelajaran yang ditentukan.

· ujian formatif bertujuan mengukur kemajuan pelajar serta memberikan maklum balas kepada guru.

· ujian diagnostik bertujuan mencari punca-punca kelemahan pelajar.

· ujian sumatif pula diberikan pada penghujung sesuatu kursus untuk tujuan pensijilan.

Hasil pengajaran yang akan diukur hendaklah sejajar dengan objektif pengajaran. Satu cara menentukan objektif pengajaran adalah dengan menggunakan taksonomi objektif pendidikan. Taksonomi ini merupakan sistem yang mengelaskan objektif domain-domain

kognitif (Bloom 1956), afektif (Krathwohl 1964) dan psikomotor (Harrow 1972).

 Pengukuran nilai di sekolah tertumpu kepada 2 aspek utama iaitu aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek kognitif menekankan intelek atau pengetahuan tentang kategori dan jenis nilai manakala aspek afektif menekankan penghayatan nilai-nilai berkenaan dalam

membuat pertimbangan / keputusan dalam situasi harian.

2.2 Penyediaan Jadual Penentuan Ujian

Pembentukan JPU penting untuk membantu guru dalam penggubalan soalan-soalan ujian. Fungsi Jadual Penentuan Ujian ialah untuk:

· menghuraikan domain pencapaian yang akan diukur,

· dan memberikan satu panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan

Langkah-langkah yang perlu diambil dalam menyediakan Jadual Penentuan Ujian adalah :

· memilih hasil pembelajaran yang hendak diuji,

· menyenaraikan isi bahan pelajaran, dan

· membina carta-carta dua hala.

2.3 Pembinaan Item Ujian

Pendahuluan

Penilaian dalam Pendidikan Moral lazimnya dijalankan dalam dua bentuk iaitu secara formal dan tidak formal. Penilaian dalam bentuk formal dijalankan melalui penilaian yang berbentuk ujian pensil kertas. Penilaian formal boleh berbentuk objektif dan subjektif..

Jenis-jenis ujian objektif dan subjektif :-

Soalan Objektif Soalan Subjektif

· Soalan aneka pilihan

- jawapan terbaik

- Positif dan negatif

- Cantuman

· Soalan betul salah

· Soalan memerlukan jawapan yang pendek

· Soalan melengkapkan perkataan /ayat / cerita

· Soalan menggunakan gambar

Panduan Membina Soalan Objektif dan Subjektif

Soalan objektif dan subjektif boleh dibentuk mengikut aras-aras kognitif yang berbeza iaitu aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Dua jenis soalan ini boleh membekalkan maklumat yang berguna mengenai prestasi pelajar. Setiap jenis ujian mempunyai kebaikan dan kelemahannya tersendiri. Umumnya kedua-dua jenis soalan ini adalah untuk mengukur pencapaian dan prestasi pelajar di alam persekolahan mereka.

Kebaikan dan Kelemahan Ujian Objektif dan Subjektif

Kebaikan soalan objektif adalah seperti berikut:-

· merangkumi semua bidang matapelajaran.

· masa untuk menjawab serta memeriksa amat singkat.

· objektivitinya tinggi. Markah yang sama diberi oleh pemeriksa yang berbeza.

· emosi pemeriksa tidak mempengaruhi pemarkahan.

Keburukan soalan objektif adalah seperti berikut :-

· pembinaan ujian memerlukan belanja, masa dan tenaga yang tinggi.

· tidak dapat menguji calon di aras kognitif yang tinggi.

· menggalakkan pelajar meneka jawapan.

· pelajar kurang membuat persiapan rapi

Kebaikan soalan subjektif adalah seperti berikut:-

· senang dibina dan ditadbir.

· menguji sejauh mana seorang pelajar menyatakan ideanya.

· boleh digunakan dalam kebanyakan mata pelajaran.

· peluang untuk meneka jawapan dapat dikurangkan.

Kelemahan soalan subjektif adalah seperti berikut:-

· unsur subjektiviti akan mempengaruhi kesahan dan kebolehpercayaan ujian.

· ia hanya merangkumi bidang yang terhad kerana bilangan soalan ini terhad.

· pemarkahan mengambil masa dan tenaga yang banyak.

· pelajar boleh membuat ramalan terhadap soalan-soalan yang dikemukakan.

diselaraskan dengan proses pengajaran-pembelajaran di bilik darjah untuk mengesan kemajuan perkembangan individu secara menyeluruh.

3.1 Tujuan-tujuan PKSR

1. Meningkatkan mutu penilaian kerana item penilaian digubal oleh sekumpulan guru di peringkat daerah dan bukan seorang dua guru di satu-satu sekolah. Kerana itu proses pengukuran pembelajaran pelajar lebih bermakna

2. Tekanan untuk lulus peperiksaan dapat dikurangkan

3. Mewujudkan suasana pengajaran-pembelajaran yang lebih menyeronokkan

4. Meninggikan taraf ikhtisas guru kerana pengalaman baru dapat diperolehi

3.1.1 Skop Penilaian

PKSR merangkumi proses pendidikan dari semua aspek – kognitif (mental), afektif (nilai,sikap, minat) dan psikomotor (pergerakan otot yang dirangsangkan oleh deria mental)

3.1.2 Pendekatan PKSR

PKSR dilaksanakan melalui cara-cara berikut:

· Ujian pencapaian – mengukur pencapaian pelajar dari aspek pengetahuan dan kefahaman

· Ujian prestasi – menilai kebolehan pelajar dari aspek lisan, bacaan, kemahiran psikomotor pendidikan jasmani, amali muzik dan ko-kurikulum

· Pemerhatian – mengenal pasti dan mencatat ciri-ciri perkembangan pelajar dari aspek afektif seperti dalam Pendidikan Moral, agama dan ko-kurikulum

· Ujian situasi – mengenal pasti sikap dan minat pelajar melalui situasi tertentu

· Pentaksiran hasil kerja – mengenal pasti mutu hasil kerja yang dicapai dalam latihan dan projek yang dihasilkan pelajar dalam Pendidikan Moral

3.2 Masalah Penilaian Pendidikan Moral di Sekolah.

Setiap mata pelajaran yang diajar di sekolah harus diuji atau dinilai sama ada dalam bentuk formal atau tidak formal. Disebabkan Pendidikan Moral amat menitikberatkan domain afektif iaitu berhubung dengan pembentukan sikap, nilai, dan emosi maka

penilaian terhadapnya sering menghadapi masalah.

Masalah 1: Penilaian moral susah dinilai secara afektif

Bagaimana kita hendak menilai sikap dan tabiat selepas satu waktu pengajaran?

Situasi: Cikgu Ahmad mengajar mata pelajaran Pendidikan Moral Tahun 4. Tajuk yang disampaikannya pada hari itu ialah ‘nilai kebersihan’. Murid-murid didapati menyimpan kuku yang pendek dan bersih pada hari yang kedua.

Bolehkah kita menganggap guru tersebut berjaya kerana pelajar-pelajar telah memotong dan membersihkan kuku mereka?

Masalah 2: Proses penilaian memerlukan masa yang panjang

Penilaian moral biasanya dilakukan melalui penilaian formal seperti mengadakan ujian aneka pilihan, jawapan pendek, melengkapkan cerita dan memadan gambar dan kenyataan. Penilaian juga dibuat melalui penilaian tidak formal seperti senarai semak, skala pemeringkatan serta rekod peristiwa (rekod anekdot).

Masalah 3: Penilaian Pendidikan Moral adalah subjektif

Sesetengah alat yang digunakan dalam penilaian Pendidikan Moral banyak dipengaruhi oleh perasaan penilai atau penguji. Penilaian jenis ini tidak tepat dan diragui

Masalah 4: Penilaian Pendidikan Moral membawa banyak implikasi

Domain afektif yang yang meliputi sikap, nilai, minat dan perasaan merupakan domain yang amat sukar dinilai

SELAMAT BERJAYA

Drp : A. Zaini Bahari

PGSR RBT NOV 08____IpgPerlis2011